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#CórdobaPrimero

La educación de jóvenes y adultos en los barrios populares en pandemia y el compromiso de la comunidad

Por

2021-11-25 02:26:42

...

"Se visibilizaron otros problemas: el derecho a la educación pasaba también por el derecho a internet” (Cristian Domínguez)

Una investigación de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNC, deja en evidencia el desigual acceso a derechos que tuvo la población durante la virtualidad que impuso la pandemia.

Aunque hubo dificultades para sostener las clases no presenciales en todos los niveles de escolaridad, el secundario sufrió el mayor impacto. Particularmente, afectó a los hogares de nivel socioeconómico medio-bajo, donde casi cinco de cada diez jóvenes mantuvo un vínculo intermitente con la escuela, y de nivel bajo, donde el 16% se desvinculó totalmente.

En los hogares del nivel socioeconómico, el 39,7% del estudiantado del nivel primario se mantuvo vinculado de manera intermitente con el sistema educativo, y el 3,4% estuvo totalmente desvinculado. Pero fue en el secundario donde más impactó la intermitencia y desvinculación de los y las jóvenes en el sistema educativo: el 15,9% se mantuvo desvinculado completamente de la enseñanza, y el 29% lo hizo de modo intermitente.

El estudio de Ciencias Sociales de la UNC incluyó 665 encuestas realizadas en los hogares de la ciudad de Córdoba en pleno contexto de pandemia (del 19 al 27 de marzo de este año 2021).

En las familias con menos recursos, la falta de conectividad fue el principal problema (alcanzó al 55,6% de los hogares, mientras que esta dificultad representó menos del 20% en los demás hogares encuestados). Le siguen la insuficiencia de dispositivos, como computadoras, celulares e impresoras (36,1%) y el desconocimiento sobre cómo manejarlos (32,3%), superando estas razones a todas las demás planteadas, como la falta de espacios, o el tiempo de adultos para apoyos, entre otras.

De todos, el primario fue el nivel educativo que tuvo la mayor vinculación permanente con la escuela (71,9%), aunque este porcentaje es más importante en los sectores con ingresos superiores. En tanto que el sector socioeconómico que mayor permanencia logró durante la virtualidad fue el sector medio, particularmente en la educación primaria, donde alcanzó el 95,2% de vinculación permanente (frente a un 56,9% del sector bajo, y un 74,1% del alto).

En el último programa de Córdoba Primero Radio, hablamos con Gabriel Domínguez, Licenciado en Filosofía, y Coordinador Pedagógico del CENMA 111 Anexo Ampliación Ferreyra quien habló sobre cómo afrontan el cursado los estudiantes mayores de edad que están culminando su secundario.

“Nuestra realidad es aún más compleja, en contexto en un barrio popular, donde es muy difícil lograr la continuidad del vínculo pedagógico en un contexto de pandemia”, expresó.

“Desde marzo del año pasado empezó la tarea de construcción de una escuela virtual, que si bien no estaban preparados los docentes y alumnos se hizo con mucha creatividad y compromiso con la educación pública. La educación de jóvenes y adultos en los barrios populares tienen un gran compromiso con la comunidad”, subrayó.

Además, dijo: “El vínculo pedagógico se mantuvo a través de los dispositivos tecnológicos, y se visibilizaron otros problemas: el derecho a la educación pasaba también por el derecho a internet”.

Domínguez habló sobre el problema que implica la falta de dispositivos para llevar adelante a virtualidad en las clases: “Nuestros estudiantes no tienen computadoras en su casa, y a nivel nacional hubo una sub ejecución del presupuesto en educación. Si el programa Conectar Igualdad no hubiera desaparecido, y las computadoras hubieran llegado a los hogares, todo sería mucho más fácil”.

La falta de conectividad fue otro problema al que se tuvo que hacer frente: “Las grandes empresas telecomunicación se llenaron los bolsillos mientras que los pibes y pibas no tenían datos para enviar los trabajos a la escuela”, señaló.

En conversación con Jorge Navarro dijo que, en el caso, el anexo Ampliación Ferreyra del CENMA 111 hubo un alto porcentaje de desgranamiento, por lo que los equipos pedagógicos generaron distintas políticas de re vinculación.

Contó, además, que la mayor parte de los estudiantes proyectó un año de virtualidad educativa, por lo cual, en el horario que asistían a clases presenciales consiguieron un trabajo o debieron hacerse cargo de un familiar. “En esta situación fue muy complicada la vuelta a clases presenciales, por lo que se buscó resolver la situación de deserción con un sistema de presencialidad acotada, aplicando de manera inteligente lo mejor de la virtualidad y con estrategias de intervención comunitarias”, indicó.  

 Por otro lado, comentó: “Debe haber mayor presupuesto, mayor capacitación y mayor inversión, que promuevan el acceso concreto a la conectividad”.

“El año próximo me parece que se aplicará un sistema híbrido para generar proceso pedagógico. Con estrategias virtuales y con una vuelta presencial cuidada se va poder mejorar el trabajo en las escuelas de los barrios populares”, proyectó.

Finalmente destacó: “Hay un compromiso muy grande de las comunidades con los CENMAs, porque se valora desde los barrios cuando, por ejemplo, entregamos el título secundario a un adulto de 25, 30 o 50 años”.

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